Por dentro de uma invenção democrática: a Campanha Internacional por um Currículo Global da Economia Social Solidaria se reúne 16 e 17 de março, no Rio

Uma  Campanha da sociedade civil global, auto-gerida, promove articulações e quer fortalecer a educação que vai além da escola e da Academia, dialogando com a vida, os movimentos sociais e construindo a  outra economia possível. Em cinco meses e sem contar com nenhum recurso  financeiro, a proposta da Campanha por um Currículo Global da Economia Social Solidaria já conquistou a adesão de organizações e redes, não apenas na América Latina, como também na Europa e na África. Em breve, vozes de outros continentes poderão  se fazer  ouvir, à medida que mais redes se unem à Red Educacion y Economia Social Solidaria-REES e a outras inicialmente  envolvidas.

Por Madza Ednir*, especial para Combate

“Se queres conhecer os segredos do Universo, pensa em termos de energia, frequência e vibração”(1). Esta afirmação remete ao mistério por trás da rápida disseminação de mais uma iniciativa espontânea da sociedade civil planetária – uma  dessas “invenções  democráticas”, definidas por  Paul Singer e David Calderoni como movimentos que surgem nos mais diferentes  setores, mas têm em  comum  o fato de serem maneiras criativas e solidárias de desenvolver autonomia e cooperação(2). Trata-se de algo que Paulo Freire  chamaria de “inédito viável”  – o  que  ainda não é, mas pode ser, se nos unimos para fazer acontecer: a Campanha  Internacional  por um Currículo Global da Economia Social Solidária, a economia alternativa ao  capitalismo dominante, que já se faz presente nas mais diferentes partes do mundo, como anúncio e amostra  do que pode ser o  futuro.

O sonho de se promover globalmente uma concepção inovadora de Currículo, capaz de instituir ou estreitar o  diálogo entre  instituições de educação formal e movimentos sociais, sindicatos, associações populares, fortalecendo   processos solidários  rumo a  uma  economia  justa, tornou-se um catalizador de energias humanas que vibram na  mesma frequência.  Nascida em  comunidades camponesas de Santiago Del Estero, Argentina, a ideia germinou  por  um bom tempo em  Congressos e Fóruns  latino americanos por uma Outra Economia. O Projeto Global Curriculum, desenvolvido entre 2010 e 2012 por organizações de 5 países, foi uma das inspirações da iniciativa. Com financiamento da Comunidade Europeia pré Brexit, o Global Curriculum resultou na produção de 5 manuais, nos quais professores da Áustria, Benin, Brasil ,  Republica Checa e Reino Unido demonstraram   ser possível inserir no currículo de instituições de  Educação Básica  conceitos e valores que ressaltam a humanidade comum  de todos os passageiros da Espaçonave Terra e estimulam a aplicação prática  do conhecimento, resultando em ações transformadoras da realidade local e global, rumo à universalização de Direitos, da sustentabilidade, da cultura de paz.

A proposta de  tornar concreto e visível  um Currículo Global da Economia Solidária foi consolidada  por um coletivo de participantes da  Red  Educación y Economia Social Solidaria-REESS, um projeto da Universidade Nacional de Quilmes, Argentina(3).  Em outubro de 2016,  Claudia  Alvarez, co-diretora desse projeto, membro da Asociación Trabajadores del Estado-ATE e do Instituto de Estudios sobre Estado y  Participación-Idep Salud, publicou, em  página criada  gratuitamente na Internet, um  Convite/Manifesto  em Espanhol . No texto, traduzido por uma  voluntária para outras três línguas, os princípios e fundamentos da   Campanha por um  Currículo Global da Economia Solidária são apresentados e um convite à participação é feito (AQUI ). No topo da página, vê-se a imagem do Quixote unindo dois mundos que passou a simbolizar a Campanha, criada por Claudius Ceccon, Diretor do  CECIP , Centro de  Criação  de Imagem Popular, para a versão brasileira do Global Curriculum Project – o  Projeto Currículo Global para a Sustentabilidade.

Algumas pessoas que, como eu, haviam  implementado o Projeto Currículo Global para a Sustentabilidade,  apreciaram  o  fato de os proponentes da Campanha  usarem o conceito “Currículo Global” em uma acepção mais ampla,  incluído as Universidades, além das instituições de Educação Básica,   e indo  além  de  planos e  programas adotados por  sistemas formais de ensino, para incluir  processos de educação não formal .  A página da Campanha apresenta a seguinte visão do Currículo Global da  Economia Social e Solidária  enquanto  projeto politico  envolvendo a construção  coletiva  de  sonhos,  saberes, conhecimentos, metodologias  e práticas:

(O Currículo Global da ESS ) garante uma aprendizagem baseada em práticas de consumo ético, bem como novas formas de  organizar o trabalho através de processos democráticos e compartilhados de tomada de decisão e distribuição equitativa de ganhos. Promove o conhecimento das energias renováveis, coloca a igualdade de gênero no centro da economia  e concebe o desenvolvimento das cidades e  comunidades em termos de  decrescimento econômico. (…) reconhece  que todos os tipos de conhecimento são ciência e que a sabedoria indígena é uma ciência endógena, com sua  própria epistemologia ou estrutura  teórica, o  que implica que a forma como o conhecimento é organizado, sua lógica, componentes teóricos, paradigmas, epistemologia e ontologia são diferentes daqueles da ciência tradicional.”

O chamado para unir-se  a uma Campanha por um Currículo Global da Economia Social Solidária chegou  aos educadores e ativistas sociais em tempos interessantes, como diriam os chineses. O ano 2016 e o inicio de 2017  foram marcados por eventos que muitos passaram a  interpretar de forma apocalíptica: Pachamama, a Mãe Natureza, reage de forma cada vez mais  contundente às agressões da  civilização capitalista,  enquanto no plano da ideologia e da cultura, uma  onda de  irracionalidade, fanatismo e ódio  parece varrer o planeta, com negação do  aquecimento global por  parte de governos ocidentais; terrorismo de Estado; atentados terroristas “não governamentais”; agonia  do Estado de Bem  Estar Social ; muros e cercas erguendo-se nas  fronteiras ; lutas  contra a corrupção usadas como  pretexto para eliminar direitos sociais e aumentar lucros;  escândalos em  democracias  representativas escancarando  de onde provém o poder dos governantes e a que interesses eles  servem;  ditadura, caudilhismo, “fim da política”,   apresentados  como  a panaceia  para  as  mazelas da democracia que temos.

Muitos daqueles cujas energias estão sintonizadas  com a resistência  da sociedade civil  global a injustiças e violências  como as descritas acima deram pronta resposta ao apelo feito na  página da  Campanha Currículo Global da Economia Social Solidária. São  pessoas e organizações que se  fazem  presentes nas grandes mobilizações  locais e planetárias em prol da sustentabilidade e da convivência  pacífica, realizando ações concretas que  repudiam a  violação e promovem a realização de direitos humanos, econômicos, sociais , culturais, políticos e ambientais.

Ao se engajarem na construção de uma  Campanha  que se declara  comprometida com a realização da Agenda 2030  promulgada pelas Nações Unidas em 2015, estes educadores e ativistas sociais demonstram acreditar que a realização dos 17 Objetivos de Desenvolvimento  Sustentável-ODS passa pelo Objetivo 4 – “Assegurar educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todxs” – e pelo parágrafo 7 desse Objetivo, que recomenda educar  para a cidadania global, para a sustentabilidade e para a paz como meio de se alcançar a educação de qualidade que queremos. Sabem  que uma educação de qualidade desenvolve o pensamento crítico, a empatia e a capacidade de agir coletivamente no sentido de superar a fonte de todas as  violências – o modelo dominante de desenvolvimento -, e “assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis” (ODS 12). E  entendem que tais padrões  são próprios da economia social solidária,  pressuposto para se  acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todo o mundo (ODS 1);  acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar (ODS2); garantir a saúde pública, um estilo de vida saudável e promover bem-estar para todos em todas as idades (ODS3), alcançar a igualdade de gênero e capacitar todas as mulheres e meninas (ODS5); garantir o acesso a uma energia segura, sustentável, moderna e  acessível para todos (ODS 7) ; deter  os danos causados ​​pelas mudanças climáticas (ODS 13) e alcançar a paz tão almejada (ODS 16).

A  30 de Novembro de 2016, um mês depois da convocatória inicial, realizava-se uma  primeira reunião, por Skype, com 10 participantes  representando 9 organizações (Universidades, Associações de Trabalhadorxs e organizações da sociedade civil vinculadas ou não  a escolas), de 5 países: Argentina, Brasil, Canadá, Colômbia e  México. Em fevereiro de 2017, o Webinar organizado por Colômbia Perez, da Universidade Cooperativa da Colômbia, primeiro em Espanhol e Portunhol, no dia 16, depois em Inglês, no dia 17,  reuniu 20 participantes. Outras seis organizações se fizeram presentes, representando mais seis países: Costa Rica,  Equador, Estados Unidos, Quênia, Reino Unido e República Checa(4).

Nestes encontros virtuais, os participantes puderam compartilhar suas ideias  sobre Currículo, como por exemplo:

“O currículo enquanto projeto político é um diálogo de culturas, processos políticos e conhecimento, que transcende o marco instituições de educação formal e é profundamente ligado à vida e às pessoas. (Claudia Martinez-BEPE);

“O currículo deve ser a fusão entre a academia e a vida através do diálogo. Deverá conter formação experiencial; educar para formar as pessoas direcionadas a um modelo de economia social e solidária. (Jean Pierre Anchicoque, Universidade  Cooperativa da Colômbia).

Também foram evidenciados, dentre os propósitos políticos  da  Campanha,  a importância de fortalecer articulações nacionais e internacionais que possam construir  respostas efetivas à onda conservadora  global e aos poderosos interesses  contrários aos princípios de uma nova economia (Jorge Nuñez  e Pedro Pubil –  Colégio de Graduados en Cooperativismo y Mutualismo en Argentina;  Adam Ramson , Leeds Development Education Center, Inglaterra).

Além disso, apontou-se  necessidade de se criar uma estrutura mínima de  gestão, organização e funcionamento  para a Campanha – que deveria ser perene, e não pontual –  com definição  de ações do Comitê  de Coordenação; criação de Comitês com organizações participantes; produção de ferramentas  organizativas, inclusive manual de imagem  e  comunicação e planos de trabalho (Colômbia Perez –  Univ. Coop., Colombia;  Erika Licon – CCEDNet, Canadá).

Varias outras questões surgiram, relativas à operacionalização da Campanha no que diz respeito a seus conteúdos e estratégias de comunicação e difusão, levantando  desafios relativos ao “como fazer” para:

• difundir globalmente as “Caixas de Ferramentas” já  produzidas  nos distintos países , com  exemplos de práticas  e de inserção nos currículos dos princípios da Ecosol (Rosemary Gomes, FBESS, Br, Ben Ooko, Amani Kibera, Quenia.)
• criar uma plataforma virtual dividida em Áreas Temáticas, ou um site que reúna informações, idéias, recursos, documentos, úteis  para todas as organizações envolvidas   (Bill Calhoun, School of International Studies-US)
• criar programas educacionais focando o conhecimento ancestral dos povos indígenas que já atuam na lógica da Economia Social Solidária (Noemi Botasso, Universidade Salesiana, Eq.; Eva Malirowska, NaZemi Rep. Checa)
• promover a escuta de todos os envolvidos, sobre o tipo de educação que desejam a fim de produzir as  mudanças rumo a um Currículo Global da Economia Social Solidária (Jesus Rivera – Católica de Puebla, Mex.)
• articular a campanha às distintas redes e  iniciativas globais  que vão na mesma  direção, como o movimento de escolas democráticas, ou o movimento de educação popular (Helena Singer, Centro de Referências em Educação Integral, Br)
• construir um mapa interativo das iniciativas de Educação para a Economia Social Solidária  que já existem  nos distintos países  (Rosemary Gomes, Br., Claudia Alvarez, Univ. Quilmes, Ar.)
• criar um mapa de oportunidades  de difusão  da Campanha – congressos, encontros etc ( Claudia Alvarez )
• promover “advocacy” junto aos governos de todos os países demandando ações políticas que favoreçam um Currículo Global da Economia Social Solidária (Maria Celmira, Fund. Fuentecaldas, Co.)
• sistematizar as ações da Campanha (Claudia Alvarez, Univ Quilmes, Ar.; Madza Ednir- CECIP, Br.)

Nos dias  16 e 17 de Março de 2017, um pequeno grupo de  educadores/ativistas sociais de redes, organizações e  instituições  voltadas à Educação para um Outro Mundo  Possível, vai se reunir na sede do Centro de Criação de  Imagem Popular, CECIP, para  começar a responder coletivamente a estas questões . Representando 6 dos 11 países já envolvidos ou interessados na Campanha, eles mobilizaram seus próprios recursos e vêm encontrar-se com os colegas do CECIP,  provenientes da Argentina (Universidade Nacional de Quilmes, organização social BePe-Bienvenidos los Pobres/REESS ), Brasil (Fórum Brasileiro de Economia Social Solidária,  RNPI-  Rede Nacional pela Primeira Infância, dentre outros),  Equador ( Universidade Politécnica Salesiana), México (Benemérita Universidade Católica de Puebla) , Portugal (Ecosol-CES) e Quênia (Centro Amani Kibera de Educação para a Paz, pelo Esporte).

A partir dos resultados do Encontro, um documento preliminar será produzido. A ele serão incorporados os comentários e sugestões  dos  participantes dos 10 países  envolvidos até agora, apoiando avanços na construção coletiva desta Campanha global que, acredito, Mestre Paulo Freire na certa abençoa, dizendo:

“Não há utopia sem sonho, nem sonho sem esperança. Não há utopia verdadeira, fora da denúncia de um presente que se torna cada vez mais intolerável, e do anúncio de um futuro a ser criado, a ser construído por nós, homens e mulheres – politicamente, com ética e estética. (Pedagogia da Esperança, Paz e Terra, 2015, p.123).

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NOTAS

1. Nikola Testa, cientista servo croata naturalizado  americano, in Javier Collado Ruano, Introdução à tese de Doutorado “Coevolução na Grande História – uma introdução transdisciplinar e biomimética aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável”, Univ. Salamanca/ UFBA, 2016.
2. Veja org/invencoes-democraticas/.
3. A Red de Educación y Economía Social Solidaria (RESS) nasceu como uma proposta didática para professores, a partir da Universidade Nacional de Quilmes, Argentina, e atualmente é uma experiência internacional cogestiva, reunindo organizações, sindicatos e Universidades. Uma rede onde mais de cinco mil membros­  autogestionam suas produções  de socioeconomia e  difundem publicações em distintos formatos.  Dela participam organizações  e membros de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, Espanha, França, México, Nicaragua, Paraguai, Perú, Uruguai e Venezuela.
4. Red de Educación y Economia Social Solidária, REESS; Red Nacional de  Investigadores y Educadores en Economía Solidaria y Cooperativismo, REDCOOP; Red Intercontinental de Promoción de la Economia Social Solidária; Canadian Community Economic Development Network (CCEDNet); Forum Brasileiro de Economia Social Solidária – FBESS; Rede de Educadores Populares do Centro de Formação em Economia Social Solidária do Brasil; Rede de Escolas Democráticas; Conferência Nacional de Alternativas para uma nova Educação – CONANE. A lista de organizações que compõem a equipe de multicoordenação, consultores e apoiadores (em Março de 2017) está na página web da Campanha (AQUI).

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Madza Ednir* é Consultora Pedagógica e Editora do CECIP – Centro de Criação de Imagem Popular, Brasil.

Ilustração: Claudius Ceccon.